TEACHERS' DIGITAL COMPETENCIES AND THE CHALLENGES OF PEDAGOGICAL PRACTICE IN DISTANCE EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.067-065Keywords:
Digital Competencies, Distance Education, Educational Technologies, TeachingAbstract
The expansion of digital technologies has driven transformations in educational practices and heightened the need to develop specific competencies for teaching in Distance Education (DE). In this context, it is important to understand which digital competencies teachers require and what challenges affect their application in pedagogical practice. This study aimed to analyze—through a literature review—teachers' digital competencies and the main challenges associated with applying them in DE pedagogical practice. The research is qualitative, exploratory, and descriptive, based on an analysis of 16 scientific articles published in Portuguese between 2018 and 2026; these were selected from academic journals and scientific databases, notably Google Scholar and SciELO. The study considered works related to digital competencies, teacher training, educational technologies, Distance Education, and pedagogical practices in virtual environments. Thematic analysis allowed the results to be organized into categories regarding technological proficiency, continuing education, planning, pedagogical mediation, digital communication, assessment, resource production, inclusion, and working conditions. The results indicated that teachers' digital competence extends beyond technical mastery of tools, encompassing the pedagogical, communicative, and methodological knowledge required for the intentional integration of technologies into teaching. Challenges were also identified regarding insufficient training, methodological adaptation, student monitoring, digital material production, accessibility, infrastructure, and professional workload. The study concludes that the quality of pedagogical practice in DE depends on the interplay between digital competencies, continuing education, and adequate institutional conditions. It contributes to a broader understanding of teaching in digital environments and reinforces the need for policies and training strategies that foster the critical, pedagogical, and inclusive use of educational technologies.
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