DO CONSUMO PASSIVO À CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: A MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NO USO DE TELAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Resumo

Este artigo analisa as condições pedagógicas que tornam o uso de telas digitais um recurso favorável à aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, fundamentada na teoria histórico-cultural de Vygotsky e na pedagogia histórico-crítica de Saviani, com análise de conteúdo de estudos das bases SciELO, LILACS e PubMed e de documentos oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular e as diretrizes da Sociedade Brasileira de Pediatria. Os resultados indicam que a superexposição passiva às telas se associa, em estudos majoritariamente observacionais e com efeitos de pequena magnitude nas sínteses internacionais, a alterações do sono, atrasos na linguagem, sedentarismo e redução da atenção sustentada, o que impede inferências causais diretas. Em contrapartida, mídias educativas de qualidade, como programas estruturados e recursos interativos, associam-se a melhores habilidades linguísticas, sobretudo quando há covisualização com adultos, e podem favorecer a formação de definições conceituais complexas e a ampliação da capacidade comunicativa. O estudo distingue o consumo passivo de entretenimento do uso intencional das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e sistematiza critérios para esse uso: objetivo de aprendizagem definido previamente, produção ativa pela criança, presença mediadora do professor, articulação com experiências concretas e tempo planejado. Conclui-se que os recursos digitais são instrumentos mediadores que não substituem o educador e que o êxito pedagógico depende da intervenção planejada do professor na zona de desenvolvimento proximal (ZDP) dos estudantes e de uma mediação parental consistente, que assegure o uso intencional das telas em favor do desenvolvimento cognitivo, social e emocional da criança.