A ESCOLA DIANTE DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL GENERATIVA: AUTORIA, COGNIÇÃO E APRENDIZAGEM NOS ANOS FINAIS E NO ENSINO MÉDIO

Resumo

A disseminação da inteligência artificial generativa tem introduzido novas questões no cotidiano escolar, especialmente em etapas da Educação Básica nas quais os estudantes consolidam formas mais complexas de leitura, escrita, argumentação, resolução de problemas e construção da autonomia intelectual. Este artigo analisa as implicações do uso da inteligência artificial generativa nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, tomando como eixos a autoria, os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem e as formas pelas quais a escola pode incorporar essas tecnologias sem transferir a elas funções intelectuais indispensáveis à formação dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza bibliográfica e caráter teórico-analítico, desenvolvida a partir de livros, artigos científicos, documentos institucionais, tese e estudos recentes sobre inteligência artificial, educação, escrita, cognição e letramento digital. A análise evidencia que os efeitos educacionais da IA generativa não podem ser compreendidos exclusivamente a partir da presença ou ausência da tecnologia, pois dependem das formas de utilização, das finalidades pedagógicas, da idade e do desenvolvimento dos estudantes e da mediação realizada pelo professor. Os estudos examinados apontam possibilidades relacionadas à personalização, ao apoio à escrita, à produção de feedback e ao desenvolvimento do letramento digital, mas também assinalam riscos de dependência, delegação cognitiva, fragilização da autoria e uso acrítico de conteúdos gerados automaticamente. Conclui-se que a questão central para a escola não consiste em proibir ou naturalizar a IA generativa, mas em definir condições pedagógicas que preservem a participação intelectual do estudante e atribuam à tecnologia um lugar compatível com os objetivos formativos da Educação Básica.