FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO HÍBRIDA E DO ENSINO DIGITAL
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.057-031Palavras-chave:
Educação híbrida, Ensino digital, Formação continuadaResumo
Este estudo tem como objetivo analisar a importância da formação continuada docente na perspectiva da educação híbrida e do ensino digital, evidenciando seus desafios, possibilidades e contribuições para a prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida por meio de bibliográfica e documental, fundamentada em produções científicas, documentos normativos e referenciais teóricos que abordam a inovação educacional, as competências digitais docentes e as metodologias ativas. Os resultados indicam que a formação continuada constitui elemento essencial para o desenvolvimento profissional dos professores, promovendo a atualização de conhecimentos, o domínio de recursos tecnológicos e a adoção de práticas pedagógicas inovadoras capazes de responder às demandas da educação contemporânea. Entretanto, também se verificam desafios relacionados à infraestrutura tecnológica, às desigualdades de acesso, à resistência às mudanças e à necessidade de políticas públicas permanentes de valorização e qualificação docente. Conclui-se que a formação continuada, quando planejada de forma sistemática, contextualizada e alinhada às competências digitais, fortalece a atuação do professor, amplia as possibilidades de inovação pedagógica e contribui para a construção de ambientes educacionais mais inclusivos, participativos e significativos, preparados para os desafios impostos pela cultura digital e pelas constantes transformações da sociedade.
Downloads
Referências
AUGUSTO, S. do R. da S. et al. Tendências contemporâneas da formação continuada: inteligência artificial, inovação pedagógica e educação baseada em evidências. Aurum Editora (e-Books), p. 921-935, 2026. Disponível em: https://doi.org/10.63330/aurumpub.062-066. Acesso em: 22 ago. 2026.
AURELIANO, Francisca Edineide da Silva; QUEIROZ, Zuleide Fernandes de. Tecnologias digitais como recursos pedagógicos: desafios da formação continuada de professores. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 39, e45861, 2023.
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.
BRASIL. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 510, de 7 de abril de 2016. Dispõe sobre as normas aplicáveis a pesquisas em Ciências Humanas e Sociais. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 24 maio 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Brasília, DF: Ministério da Educação, 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Estratégia Nacional de Escolas Conectadas. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2023.
CORRÊA, Maiara Lenine Bakalarczyk; BOLL, Cíntia Inês; NOBILE, Marcia Finimundi. Cultura digital, mídias móveis e metodologias ativas: potencialidades pedagógicas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 22, n. 72, p. 416-440, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.7213/1981-416X.22.072.AO07. Acesso em: 12 jun. 2026.
COSTA, Andressa Gabriela de Moura. A importância da formação continuada para o educador nos anos iniciais do ensino fundamental. 2021. Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso) – Escola de Formação de Professores e Humanidades, Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia, 2021. Disponível em: https://repositorio.pucgoias.edu.br/jspui/bitstream/123456789/3735/1/SA%20Monografia%20Andressa%20Gabriela%20de%20Moura%20Costa.pdf. Acesso em: 18 jun. 2026.
GATTI, Bernardete A. Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, p. 57-70, jan./abr. 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/vBFnySRRBJFSNFQ7gthybkH/. Acesso em: 27 jun. 2026.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2019.
HORN, Michael B.; STAKER, Heather. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 8. ed. Campinas: Papirus, 2012.
MACHADO, Liliane Campos et al. Formação continuada de professores para o uso de tecnologias digitais na educação. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 26, e260038, 2021.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2022.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 14. ed. São Paulo: Hucitec, 2014.
MODELSKI, Daiane; GIRAFFA, Lucia Maria Martins; CASARTELLI, Alam de Oliveira. Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 45, e187853, 2019.
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 35-76.
NÓVOA, António. Escolas e professores: proteger, transformar, valorizar. Salvador: SEC/IAT, 2022.
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD). OECD Digital Education Outlook 2023: towards an effective digital education ecosystem. Paris: OECD Publishing, 2023.
REDECKER, Christine. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017.
ROCHA, Márcia Milane Verçosa. Formação continuada de professores da educação básica: ações formativas e desenvolvimento profissional docente. 2022. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Piauí, Teresina, 2022. Disponível em: https://www.ufpi.br/images/arquivos_download/PPGED/PUBLICAES/Dissertaes/MRCIA%20MILANE%20DISSERTAO%20FINAL.pdf. Acesso em: 5 ago. 2026.
SANTANA, E. J. et al. Competência digital docente: formação de professores para a educação do século XXI. Revista Tópicos, Rio de Janeiro, v. 4, n. 34, p. 1-20, 2026. ISSN 2965-6672.
SANTOS, Gilberto Lacerda; JUNG, Hildegard Susana; FOSSATTI, Paulo. Formação docente e tecnologias digitais: desafios da prática pedagógica contemporânea. Educar em Revista, Curitiba, v. 37, e76130, 2021.
SIMÕES, Edgar Alvarenga et al. Formação de professores para o ensino híbrido: análise da percepção docente sobre o uso de metodologias ativas. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 7, n. 2, p. 16391-16415, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.34117/bjdv7n2-319. Acesso em: 11 ago. 2026.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
UNESCO. ICT Competency Framework for Teachers. Version 3. Paris: UNESCO, 2019.
UNESCO. Global Education Monitoring Report 2023: technology in education: a tool on whose terms? Paris: UNESCO, 2023.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
