LETRAMENTO EMERGENTE DE CRIANÇAS AUTISTAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REVISÃO SISTEMÁTICA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E BARREIRAS À PARTICIPAÇÃO
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.067-004Palavras-chave:
Acessibilidade curricular, Comunicação multimodal, Desenho universal para aprendizagem, Equidade educacional, Tecnologia assistivaResumo
O desenvolvimento inicial da linguagem escrita constitui uma dimensão essencial da formação das crianças, pois reúne experiências de oralidade, leitura, narrativa, representação simbólica e escrita espontânea anteriores à alfabetização convencional. Entretanto, crianças autistas apresentam perfis comunicacionais heterogêneos, e práticas escolares centradas exclusivamente na fala podem ocultar conhecimentos e restringir o acesso às experiências de leitura e produção de sentidos. O estudo objetivou analisar as práticas pedagógicas e as barreiras à participação no letramento emergente de crianças autistas na Educação Infantil, para compreender como estratégias de mediação e acessibilidade favorecem participação, aprendizagem e autoria. Realizou-se revisão sistemática da literatura, orientada pelo PRISMA 2020, em seis bases científicas. Foram identificados 763 registros; após remoção de duplicatas, triagem e avaliação de elegibilidade, 23 estudos compuseram o corpus qualitativo, interpretado mediante análise de conteúdo temática de Bardin. A síntese organizou os achados em cinco categorias temáticas interdependentes e complementares. Os resultados evidenciaram que leitura compartilhada, contação de histórias, materiais concretos, apoios visuais, dramatizações, tecnologias assistivas e Comunicação Aumentativa e Alternativa ampliam o envolvimento quando associados à mediação docente intencional. Em contraste, instruções exclusivamente orais, ambientes sensorialmente sobrecarregados, avaliações padronizadas, baixas expectativas e formação profissional insuficiente constituem obstáculos recorrentes, especialmente para crianças com fala mínima. Conclui-se que as dificuldades de participação não decorrem apenas das características do autismo, mas do descompasso entre a diversidade comunicacional e a padronização curricular. Recomenda-se incorporar o Desenho Universal para a Aprendizagem, fortalecer a acessibilidade comunicacional e ampliar a formação e o planejamento colaborativo entre professores, famílias e profissionais especializados.
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