MATHEMATICS AND AFRICAN HISTORY IN DIALOGUE: THEORETICAL AND PEDAGOGICAL PERSPECTIVES FOR PUBLIC SCHOOLS IN THE FAR SOUTH OF BAHIA
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.028-055Keywords:
Ethnomathematics, Law 10.639/03, History of Africa, Interdisciplinarity, Far South of BahiaAbstract
The teaching of Mathematics in Brazil has been marked by a Eurocentric perspective that presents it as a neutral science, detached from cultural contexts, making African knowledge and its historical contributions invisible. This issue becomes even more relevant in the far south of Bahia, a region with a strong Afro-descendant and quilombola presence, where the lack of effective application of Law No. 10.639/03 in the exact sciences reinforces processes of school exclusion. This article, based on qualitative bibliographic research, seeks to analyze the theoretical and methodological foundations that enable the integration between Mathematics and African History from the perspective of Ethnomathematics, deconstructing the myth of the non-existence of African logical thought and presenting evidence such as ancestral numerical systems, fractals in architecture, and traditional games like Mancala, applicable in the classroom. By articulating this knowledge with local reality, the study demonstrates that valuing the cultural heritage of the far south of Bahia is essential for meaningful learning and concludes that Ethnomathematics is not limited to a didactic resource, but constitutes a strategy of cognitive justice and curricular decoloniality, capable of reconnecting the school to the students' identity.
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