CONCEPTIONS OF FULL-TIME SCHOOL IN BRAZILIAN PUBLIC EDUCATION: CONCEPTUAL ANALYSES AND POLITICAL CHALLENGES
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.020-060Keywords:
Comprehensive education, Full-time education, Full-time schoolAbstract
This article analyzes the conceptions of "full-time school" present in Brazilian public education, highlighting the polysemy surrounding the terms integral education, extended day, full-time, and full-time school. Methodologically, a qualitative approach is adopted, based on a bibliographic review of authors who discuss integral and full-time education in Brazil and its political-pedagogical foundations, such as: Arroyo (2012), Cavaliere (2007, 2009, 2014, 2017), Coelho (2009), Gadotti (2009), and Moll (2009, 2012). The literature analysis showed that simply extending the school day does not, in itself, guarantee the effectiveness of integral education, especially when guided by welfare or authoritarian perspectives, centered on the function of guarding, controlling, and preventing the "dangerousness" attributed to childhood and adolescence. Furthermore, four conceptions of full-time schooling are identified: the welfare-oriented, the authoritarian, the democratic, and the multi-sectoral. The models for extending school time (full-time school and full-time student) are also discussed, highlighting tensions between strengthening public schools and the fragmentation of educational actions into multi-sectoral networks, frequently supported by partnerships with other sectors and civil society organizations. It is concluded that rethinking full-time schooling requires confronting the conceptual confusion that marks the use of the term "comprehensive education," problematizing stigmatizing views about the working classes, critically evaluating multi-sectoral arrangements, and affirming the centrality of public schools and democratic political-pedagogical projects in guaranteeing the right to education.
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