FAMÍLIA E CAPITAL CULTURAL: COMO O CAPITAL HERDADO MOLDA TRAJETÓRIAS ESCOLARES

Resumo

Este artigo investiga como o capital cultural herdado das famílias influencia as trajetórias escolares de crianças e jovens, especialmente em contextos de vulnerabilidade social. A partir da perspectiva teórica de Pierre Bourdieu, entende-se que os diferentes tipos de capital econômico, social e, sobretudo, cultural exercem papel determinante na reprodução das desigualdades educacionais. O objetivo do estudo é analisar criticamente a produção acadêmica nacional e internacional publicada entre 2018 e 2023 que discute a relação entre herança cultural familiar e desempenho escolar, com ênfase na forma como esse capital é mobilizado, reconhecido ou ignorado pelas instituições educativas. A metodologia adotada consistiu em uma revisão narrativa de literatura, que permitiu não apenas mapear os principais achados, mas também identificar lacunas, tendências e tensionamentos nas abordagens atuais. A análise dos trabalhos selecionados revelou, de um lado, a persistência de mecanismos de reprodução social mediados por práticas escolares que privilegiam códigos culturais próximos aos das elites; de outro, evidenciou-se a existência de estratégias familiares alternativas, muitas vezes invisíveis ou desvalorizadas pela escola, que expressam formas legítimas, embora subalternizadas, de engajamento com o saber. Observou-se ainda que, embora a maioria dos estudos adote abordagens qualitativas centradas na experiência de sujeitos e famílias, há crescente interesse em pesquisas que articulem dimensões macroestruturais e microssociais, ampliando a compreensão da complexidade envolvida nas dinâmicas escolares. Conclui-se que a escola, ao ignorar ou deslegitimar os repertórios culturais diversos que os estudantes trazem de seus contextos de origem, contribui para a manutenção de um modelo educacional que reforça desigualdades preexistentes. Ao mesmo tempo, o reconhecimento e a valorização desses repertórios podem configurar-se como caminhos potentes para a construção de práticas pedagógicas mais equitativas e sensíveis às múltiplas realidades dos alunos.