PARA ALÉM DAS DIFICULDADES DE LEITURA: O PAPEL DA ESCOLA E DA FAMÍLIA NA CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS PARA ALUNOS COM DISLEXIA

Resumen

O presente trabalho fundamenta-se na perspectiva da pedagogia histórico-crítica para analisar o papel da escola e da família no processo de inclusão de alunos com dislexia no Ensino Fundamental, compreendendo que as dificuldades enfrentadas por esses estudantes não decorrem prioritariamente do transtorno, mas das formas historicamente construídas de organização do currículo, da avaliação e do trabalho pedagógico. Inserida em uma lógica escolar marcada pela homogeneização dos processos de ensino e aprendizagem, a dislexia tende a ser interpretada como deficiência individual, o que legitima práticas excludentes sob o discurso da normalidade pedagógica e do mérito escolar. Considerando que a função social da escola consiste em garantir o acesso aos conhecimentos historicamente produzidos, o estudo problematiza a contradição entre o direito à educação inclusiva e a permanência de currículos rígidos e avaliações classificatórias, que operam mais como mecanismos de seleção do que como instrumentos de mediação da aprendizagem. Nessa perspectiva, a dislexia evidencia os limites de um modelo escolar que responsabiliza o aluno pelo fracasso, invisibiliza desigualdades pedagógicas e naturaliza a exclusão como resultado de incapacidades individuais. O objetivo geral consistiu em analisar criticamente a atuação da escola e da família na inclusão de alunos com dislexia no Ensino Fundamental, com ênfase nas práticas curriculares e avaliativas. O procedimento metodológico adotado foi a pesquisa bibliográfica, fundamentada em produções acadêmicas, artigos científicos e documentos legais relacionados à educação inclusiva. Os resultados indicam que a inclusão do aluno com dislexia ainda ocorre de forma superficial, restrita a adaptações pontuais e desarticuladas de uma reorganização curricular consistente e de uma avaliação orientada pelo acompanhamento do desenvolvimento real e potencial do estudante. Conclui-se que a efetivação da inclusão exige a revisão crítica do currículo, a superação da avaliação meramente classificatória e o compromisso político-pedagógico da escola e da família com um projeto educativo que assegure, de fato, o direito ao conhecimento para todos.