ANTI-RACIST EDUCATION IN TEACHER TRAINING: BETWEEN THE DEVELOPMENT OF PRACTICES AND THE STRUCTURAL LIMITS OF THE SCHOOL CURRICULUM
DOI:
https://doi.org/10.63330/armv2n5-053Keywords:
Anti-racist education, Teacher education, Structural racism, School curriculum, Ethnic-racial relationsAbstract
The study problematizes the relationship between teacher education and the consolidation of anti-racist practices, highlighting that the observed limitations are not restricted to the training dimension but are linked to the persistence of Eurocentric curricular structures and the reproduction of structural racism in the school environment. It is based on the recognition that racism constitutes a structural phenomenon that manifests itself in social and institutional relations, including within schools, thus requiring a critical and intentional pedagogical approach. The research aims to understand the limits and potential of initial teacher education in incorporating anti-racist practices, especially after the implementation of Law No. 10,639/2003. Methodologically, this is a qualitative, bibliographic study grounded in relevant authors in the field of ethnic-racial relations and education. The study discusses the concept of anti-racist education, normative advances, and the challenges related to the effective implementation of legislation and the National Common Core Curriculum, as well as the role of teacher education as a political practice. It also analyzes pedagogical practices in Early Childhood Education, highlighting the importance of teacher mediation, representation, and the appreciation of Afro-Brazilian culture in the construction of children's identities. The study shows that the consolidation of anti-racist education faces institutional limitations, such as insufficient continuing education, a lack of teaching materials, and the persistence of Eurocentric curricula. The implementation of an education committed to racial equity requires not only teacher engagement but also structural changes in educational policies and school practices. As a contribution, the article points to the need to shift teacher education from a technical perspective to a political-pedagogical dimension committed to transforming racial relations within schools.
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