PARADIGMS AND EPISTEMOLOGICAL IMPLICATIONS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.050-067Keywords:
Environmental Education, Epistemology, Historical-Dialectical Materialism, Theoretical Currents, Human SciencesAbstract
This article aims to analyze the different epistemological currents that underpin research in Environmental Education, seeking to understand how these approaches contribute to the construction of knowledge in the field of Human Sciences. To this end, a qualitative, bibliographical approach was adopted, based on the analysis of classic and contemporary authors who discuss positivism, phenomenology, historical-dialectical materialism, structuralism, post-structuralism, and decoloniality. As a theoretical basis, historical-dialectical materialism is highlighted, articulated with the ethnographic method, enabling a critical analysis of the social, historical, and cultural relations that permeate Environmental Education. The results show that this field is configured as an epistemologically plural space, in which different currents offer distinct ways of understanding the relationship between society and nature, ranging from more technical and objective perspectives to critical, subjective, and emancipatory approaches. It is observed that the choice of epistemological basis directly influences both the production of knowledge and educational practices, revealing that there is no neutrality in scientific work. It is concluded, therefore, that understanding different epistemologies is fundamental for the development of more coherent and critical research in Environmental Education, and the articulation between theory, method and object of study is essential in the construction of knowledge committed to transforming reality.
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