COMPLEXITY AND INCLUSION OF STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES: POSSIBLE PATHS FOR A SCHOOL THAT EMBRACES DIFFERENCE
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.013-004Palabras clave:
Inclusive Education, Complexity, Intellectual Disability, School, SingularityResumen
This article conducts a narrative literature review with the aim of analyzing how complexity theory can contribute to the construction of inclusive pedagogical practices directed toward students with intellectual disabilities. Grounded in authors such as Edgar Morin and Maria Teresa Eglér Mantoan, the study articulates theoretical and normative aspects of inclusive education with the principles of complexity, highlighting the need to overcome the fragmented school model. The analysis of ten academic works published between 2001 and 2025 reveals both convergences and tensions in the field, indicating that inclusion requires breaking with established patterns and adopting an epistemological stance open to uncertainty and diversity. It is concluded that complexity does not provide ready-made answers, but invites schools to constant reinvention, promoting belonging and the appreciation of particularities.
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