CONTINUOUS TEACHER EDUCATION AND COMMITMENT TO CHILDHOOD: BETWEEN PUBLIC POLICIES AND TRANSFORMATIVE PRACTICES
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.013-001Keywords:
Teacher education, Early Childhood Education, Inclusion, Educational policies, Pedagogical practiceAbstract
This article discusses continuous teacher education in Early Childhood Education, understanding it as a political-pedagogical practice fundamental to the construction of a democratic, inclusive, and equitable education. Drawing on critical references such as Nóvoa, Imbernón, Tardif, Oliveira-Formosinho, and Freire, the text highlights the need to conceive teacher education not as mere technical training, but as a collective, reflective, and situated process that values listening, experience, and the ethical dimension of teaching work. It emphasizes the importance of the teacher as a historical subject, capable of re-signifying their practice in response to the demands of childhood, the contradictions of educational policies, and the contemporary challenges of public schooling. The article argues that continuous teacher education should be understood as a space of resistance, dialogue, and care, promoting the articulation between theory and practice, pedagogical innovation, and professional appreciation. Thus, it reaffirms the centrality of teacher education as a structuring axis of educational quality and as a condition for Early Childhood Education to fulfill its social, inclusive, and transformative role.
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