FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: HISTÓRIA, SABERES E PRÁTICAS NA ESCOLA

Resumo

Este artigo integra o marco teórico da dissertação de mestrado que investiga a motivação e a formação continuada de professores, abordando quatro eixos principais: a trajetória histórica da formação continuada, sua realização no interior da escola, a relação com os saberes docentes e o planejamento de programas formativos. A formação continuada é entendida como um processo essencial, contínuo e articulado ao cotidiano escolar, fundamental para a melhoria da prática docente e a garantia da qualidade da educação. Historicamente marcada por abordagens tecnicistas e generalistas, a formação docente passou por reconfigurações a partir da década de 1990, sobretudo com a LDB/1996, valorizando o professor como sujeito ativo e reflexivo. A formação no ambiente escolar é destacada por fortalecer a autonomia, o diálogo e o protagonismo docente, promovendo a integração entre teoria e prática e o enfrentamento colaborativo dos desafios educativos. Os saberes docentes são compreendidos como dinâmicos, construídos e aprimorados ao longo da carreira, resultado da interação entre teoria, prática e contexto escolar. Assim, a formação continuada deve proporcionar espaços para atualização, reflexão crítica e aprofundamento desses saberes, considerando as demandas reais dos professores. O planejamento de programas formativos deve ir além de cursos isolados, construído colaborativamente e orientado pela avaliação contínua, promovendo a transformação da prática pedagógica e o desenvolvimento profissional. O artigo fundamenta-se em autores como Imbernón (2010, 2011), Tardif (2014), Carvalho (2017), entre outros estudiosos que contribuem para a compreensão e aprimoramento da formação continuada docente.