THE (NON) TRAINING OF LITERACY TEACHERS: CONTRIBUTIONS FROM THE PEDAGOGY COURSE AT UFMA
DOI:
https://doi.org/10.63330/aurumpub.011-050Keywords:
Initial training, Literacy, TeachingAbstract
This article aims to analyze the contribution of the UFMA Pedagogy Program to the training of teachers who will teach children to read and write. To this end, a case study was conducted, whose research subjects were five female teachers of the first three years of Elementary School in the Municipal Public School System, graduates of the UFMA Pedagogy Program. Semi-structured interviews were used as data collection tools. Authors such as Brito (2006), Gatti (1997), Pimenta (1999, 1997), Sacristán (2002), Saviani (2009), Tardif (2002), among others, were fundamental to the data analysis. The conclusions reveal that the initial training of these graduates was fragmented regarding literacy aspects. According to them, having only one literacy course of 60 hours throughout the program is not sufficient for them to practice this profession with confidence. Greater contact with the school floor would be necessary.
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